教育一位校长 上万学生受益 “校长发展学校”发展了学生和学校

体质锻炼

交流心得

舞蹈表演

培训课堂

幼儿教育

    校长作为一校之长，要抓管理、要抓教学、要抓安全。怎么抓才抓得好，怎么抓学校才能向前发展，怎么抓能让学生的成绩提高，怎么抓，能提高学生的综合能力。十年前，兰州市校长发展学校应运而生。2018年新一届兰州市校长发展学校顺利开班，来自我市的100位校长当起了学生，他们聆听国内专家讲座，实地查看全国名校的发展。从课程体系建设到学校文化建设，再到教师成长以及信息化教育的跨界改革，无不渗透了兰州市校长发展学校的教育成果，正所谓教育一个人受益上万学生。今天，在兰州市校长发展学校接受培训的校长们，即将圆满完成本届校长发展学校研训任务。他们将走出课堂回到自己的管理岗位，用自己所学所想，为学生的成长奉献自己的才华。

    门门课程弹无虚发

    要说校长发展学校，学习主体都是校长，有幼儿园的园长，有小学的校长，还有初中和高中的校长。那么，他们在一起都学什么呢。中国教育科学研究院培训中心主任邓永刚告诉记者，一名好校长就是一所好学校，就是如何让所有的校长都能达到国家需要的办学标准、办学能力，在学校里怎么实现立德树人的办学目标等。因此，在充分调研的基础上，培训中心根据国家的政策方针，结合兰州市教育的需求，精心地进行课程设计，力争帮助校长思维发展和能力提升。让课程安排既具有时代特点，又突出问题导向，兼顾发展差异，对教育教学管理中的热点问题、难点问题进行了回应。

    记者采访中了解到，在课程内容架构方面，也是从四个方面着手。政策解读方面，教科院会邀请全国教育政策的制定者来参与教学，对政策进行解读。理论引领也正是解决对校长的思想改造，实现不是简单的模仿。实践示范和现场观摩就是让校长对学习的内容有一个现实化的过程，实现政策到理论的提高，又从理论到思想的提高。

    据悉，此次校长发展学校一共分为四期。第一期着力于学校发展的宏观问题。聚焦最新教育政策解读与校长角色、学校发展规划、管理智慧、资源整合等关乎学校发展的宏观性问题。

    第二期的内容安排从宏观向中观转移。从校长的工作方向切入，关注学校的课程建构、教育科研、教师专业成长、课堂改进、家校共育等问题。第三期内容着重于中观问题的深化，着力于从理论到实践、到操作性的转化，同时兼顾热点问题。在课程建设、家校共育上，呈现了一些优质学校的具体实践，并且从课程到教学更加具体，学科核心素养、可视化思维、生涯规划等是其具体呈现。

    第四期是基于热点问题的补充性回馈。基于党的十九届四中全会提出的治理能力提升，设计了学校治理的报告。围绕培训前的调查问卷反馈中，校长们关注度比较高的教师队伍建设、课堂教学改进、未来学校建设、校园安全等问题，采用专家报告与实践案例分享相结合的形式，设计了相关课程。

    兰州需要优质校长

    兰州作为西北重镇，一带一路重要节点。其教育发展一定要放在全国教育发展的大格局中推进、实施。作为“教育人”，校长是教育的重要相关者和重要管理者，应该对国家顶层设计要认真学习和研究。而校长发展学校提供的就是这样一个高端平台。学校管理工作看似是一位校长只服务一所学校，但是校长所肩负的使命和责任非常重要。一个“人”的成长和发展，将会影响到上万学生的进步。兰州的教育发展水平，既要看硬件，更要看软件。“硬件”的问题“软件”的提升主要是围绕教师资源的统筹配备和提高进行的。所有先进的教育理念最后的落实都要落在教师的肩上，教育取得更快更好发展的着力点之一就是教师的发展。兰州市校长发展学校不仅解决了“软件”发展的问题，同时，也给我市教育改革提供了实践性很强的指导。兰州市启动“三名人才”计划就是在“校长发展学校”培训推动我市教育改革的具体实践。目前，我市共有金城名师、名校长、名班主任196位，同时，将兰州市教师人才发展纳入到市委人才发展战略当中，今年首批首席专家、青年专家教育系统就有22位。这是新时代赋予教师的使命与责任，要加倍努力实现个人成长发展的同时带动教师队伍的整体发展，进而促进兰州教育的发展。

    校长发展了学生才会更好成才

    中国科学院兰州分院中学校长王彦强完成了4期的学习，对于校长发展学校他有深刻的体会。他告诉记者，兰州校长发展学校的开设，充分考虑了兰州的特点和时代性。针对性极强，课程设计比较精致。实现了把学校灵魂武装起来的目标。用先进的信息调动了教师的发展，最终影响到学生，再以学生发展为核心，触及更多的教育变革。以前是看成绩，现在的教育更加注重内在的规律和人的成长规律，也带动指导了学校的全面理解。面对一些焦虑的问题，学校引导学生家长理性思考教育目标。如果说教育的意义是让人变得“道德”和“智慧”，则“必备品格”是做人的根基，是道德人生的基石；“关键能力”是做事的基础，是智慧人生的基石。学科教学必须围绕核心素养“必备品格”和“关键能力”两大要素，以学科核心素养为基准，挖掘学科育人价值，落实学科育人这一根本使命。首先，围绕“培养什么人？”“怎样培养人？”等重大课题，落实学科育人的社会使命；其次，关注学科对人的发展价值和知识对人的生存价值，落实以人为本的教育思想；再次，切实落实从“为了知识的教学”转向“基于知识的教学”“关注知识”转向“关注人性”“关注人在学习学科知识”转向“关注学习学科知识的人”等以人的发展为终极目标的教学观，最终达成学科教学的价值取向：即从“为了知识的教育”转向“通过知识获得教育”。

    基于知识的教学不是不要知识，“皮之不存，毛将焉附？”教学不可能是无源之水、无本之木，知识是人素养形成和发展的载体，但教学绝不能只停留在知识上，就像从饭菜中获取人身体成长的营养素一样，从知识中汲取人精神成长的营养素才是教学的真正目的。“关注学习学科知识的人”实际上就是“关注人性”，当然，这种关注离不开知识，因为知识是教育活动中促进学生发展的文化资源和精神养料。

    洪海鹰是北京实验二小兰州分校的校长，高强度的学习让她对教育方针有了更加宏观的认识。转眼间，为期两年的校长发展学校的学习马上要结束。回顾两年来的学习，121名学员在北京、兰州、广州一起聆听高质量报告、参观当地名校、进行同伴分享交流……两年的学习大家收获满满。兰州市教育局的倾心策划，中央教科院的用心设计，兰州市成人职教中心的精心组织给大家提供了有力的保障。培训期间，确切地说自2015年担任北京第二实验小学兰州分校的校长以来，我就一直在思考：如何才能将学校办成一所大家认可的学校？一路走来的思考、实践、摸索，思想也在不断的发生着变化，而带来变化的重要原因是校长发展学校的分期密集培训如一场场及时雨一样，指导着我如何科学管理学校，尤其指导着我进行学校办学特色——爱慧课程建设的步步落实。

    岗位变化倍感压力

    据了解，在校长发展学校培养过程中，部分校长的岗位发生了变化，有些从初中到了高中，有些是从一般学校到了示范性学校。岗位的调整，让校长都感受到了压力。骈旭在这个过程中从一所初中学校转到了高中学校。什么是真正的教育？教育的原点在哪里？校长的基本素质是什么？学校在面对社会、家长和学生升学的需求和素质教育间的争论与矛盾，学校到底应该为学生提供什么样的教育等等。自2018年至2019年兰州市教育局和中国教科院联合举办了兰州市新时代首期校长发展学校，在为期两年的学习中，通过专家引领、参观访学、同伴交流、经验分享、总结凝练等方式，全面探讨了新时代教育总要求、全国教育大会精神、学校管理、学校课程建设、教育信息化建设2.0等诸多热点焦点问题，聚焦校长办学力的提升，提供了思路，引导了实践。学习思考的过程既是实践的过程，也是发现的过程——教育是培育幸福的过程。亚里士多德认为善是幸福，“幸福要依赖于善良和井然有序的心灵。善良的行为习惯的形成和发展来自于适当的良好教育”；教育应该促进学生的精神成长和智慧成长，一个好的教育体系一定非常重视好的思维和行为体系的培养。因此，校长的基本素质不是学科专业能力而是工作要有方向感。带着这些思考和认识，我在明确学校未来发展方向、完善学校文化内涵、重构课程体系提升学校品质发展上再前行。

    王延宁也是这期间从一所初中校到了省级示范高中。有些外国语学校长期受西方文化的熏染，或多或少有点崇洋媚外；有些学校甚至直接搬用外国课程……类似做法极有可能导致将学生培养成为“黄皮白心的香蕉人”。为此，认真地研究落实立德树人这一根本任务，就更具有急迫性。要充分估计到人们认识滞后的严重性，当今的教师队伍中不仅不乏不读书者，而且不乏不思考者。不问时事只关心一己之私者大有人在，认识糊涂得过且过的混世佬也大有人在，认识不到位不加重视者更是大有人在。因此，对立德树人的必要性，对立德树人作为教育根本任务的道理要大讲特讲。一定要进一步增强这方面的意识，这关乎办学方向——学生的国家认同、政治立场、法律意识、道德修养、为人处事全在于此。学校是培养人的地方，让学生懂得基本的规矩，做符合社会需要的人才，是学校的任务。倘若学校不能造就学生的君子人格、利世价值、善良情感，不能树立学生正确的政治立场、信仰操守、做人原则，而是任由他们野蛮生长，或者向相反的方向发展，学得比原来还差，甚至越来越坏，学校还有存在的价值吗？因此学校要把人教好，而不是只教给学生一些知识。要将通过立德而树人挺在首位，通过立德而让学生首先成为利党、利国、利民的一个好人。

    跳出自己的圈子看的更清晰

    刘志是我市实验幼儿园的园长，也是校长发展学校中唯一一位学前教育的园长，与小学、中学校长在一起接受培训，她有一种跳出学前看教育的感觉。在她的职业生涯中，对其影响最大最重要的学习与培育，莫过于参加兰州市教育局所组织的校长发展培训班的学习了。因为它使自己有时间与机会静下来跳出幼儿教育看教育，不断扩大自己的视野，逐渐形成对教育深刻的认知，增强教育的定力，从而在教育改革与发展的大局中找准幼儿园发展的定位与方向，在一次次主题突出的培训中使自己对事关幼儿园发展的价值性问题、结构性问题、制度性问题有了清晰的认识，厚植了自己的教育情怀。怀一颗敬畏心，读懂孩子，就是要求我们每一位幼儿教育工作者十分虔诚地走进儿童的内心世界，小心翼翼地善待儿童的思想萌芽，帮助与指导幼儿在自己的成长过程中积累丰富的感知与体验，学习用正确的方式与自然、与同伴、与社会交往，从而获得丰富的情感体验，成为独一无二的自己。这是幼儿教育的原点，它对我们传统意义上的幼儿教师专业能力提出了挑战。因此，“看见孩子——看懂孩子——发展孩子”成为兰州市实验幼儿园教师的基本功，需要教师用扎实专业理论与专业能力来支撑。为此，在幼儿园的发展过程中，我们始终将教师的专业发展作为幼儿园管理的关键所在。

    从2011年起至今，实验幼儿园开始努力构建家园合作的共同体，目的是充分利用对幼儿两个最具影响力的教育资源——幼儿园和家庭，聚集幼儿教师和家长两支力量，构建幼儿园与家庭具有共同价值取向与共同利益的集体，优化家庭教育指导，加强家园沟通交流，在教育理念上达成共识，在教育方法上协调一致，在教育行为上互相补充，从而形成强大合力，共同为孩子们构建一个充满爱的世界、一个安全保证的世界、一个健康成长的世界、一个富有儿童情趣的世界、一个阳光自然的世界、一个多元展示的世界、一个感官探索的世界、一个接纳与引导的世界、一个自主自由的世界、一个丰富的语言世界，从而为他们奠定良好的发展基础。最大限度地提高教育实效，从而实现幼儿园与家庭双方都得到有效的发展，实现双赢。